虽然，目前学校也非常重视实施素质教育，但是素质的内涵在许多学校仍然停留在考试成绩上。当然，这种学校教育中的“光环效应”不仅与学校内部发展因素有关，更主要地与学校外部的社会、经济、文化等因素的发展有着紧密关系。比如，当前社会对人才评价的功利性，就可能导致学校评价学生时过于强调考试分数。
四、刻板印象
刻板印象是由于地理、经济、政治、文化等因素的长期作用，使人们对不同人群或事物产生倾向某种共同的、较为固定的认知，这些认知未必都有事实根据，往往带有偏见色彩。当人们对某一类人群持有长期固定的看法，并以此来判断和评价这一类人群的心理与行为表现，这就是人际交往中的刻板印象在发挥作用。事实上，当我们看待他人时，常常会不自觉地从年龄、性格、职业、地区、民族等方面对其进行特定的归类，并把关于这类人的形象加以固定，作为评价他人的依据。刻板印象虽然可以帮助人们快速地认识或评价他人，但它往往使人对当前的人或事产生消极的、错误的认知。
在与学生沟通的过程中，教师也可能会表现出这种刻板印象的特征，在头脑中形成对某类学生的固定印象，比如，许多教师认为女生应该去学习文科，而男生应该去学习理科。特别地，有的教师对学生的刻板印象仍然停留在传统认识上，比如，认为学生就应该对教师言听计从，不能反驳。我曾在一所小学听课，有个小学生不断提醒教师黑板上有多处地方写错了，有的是错别字，有的是笔画不对。开始教师还比较耐心，而后来也许由于这个小学生指出了教师太多的“错误”，教师觉得不好意思了，就有些生气地小声对学生说：“不要多嘴。”这其中就有教师对学生形成的某种特定的认知在起作用。